Revista Global de Ciencias Sociales Interdisciplinarias

Abstracto

La relación entre el clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes

Thomas Agyemang

En el siglo XX, ha habido una gran preocupación a nivel mundial por las cuestiones que afectan a los estudiantes en el ámbito de las variables del clima escolar que explican las variaciones en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria en África y Ghana; y el grado en que estos constructos del clima escolar influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en las escuelas secundarias de Ghana, así como para determinar si el tipo de escuela y el tipo de estudiante influyen en el rendimiento de los estudiantes. Las Naciones Unidas y sus organismos mundiales como la OMS, la UNESCO y la UNICEF convocan conferencias que buscan hacer intervenciones y recomendaciones sobre cuestiones relacionadas con la educación, la salud, la paz y la democracia en el marco mundial. Algunos ejemplos específicos son: Educación para Todos (1990), la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) y Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia (1995), que han dado lugar a un amplio debate sobre estrategias eficaces para alcanzar su ambiciosa meta (Pridmore y Stephens 2000; UNESCO 2000).

El clima escolar es un factor importante para la implementación exitosa de los programas de reforma escolar; por ejemplo, la percepción que los maestros tienen del clima escolar influye en su capacidad para implementar programas de desarrollo del carácter y del carácter en la escuela. Los estudios sobre la implementación de programas de educación del carácter sugieren que los más efectivos son aquellos que se incorporan al currículo escolar y se desarrollan de manera holística con la comunidad escolar. Por ejemplo, se espera que los maestros influyan positivamente en los niños y jóvenes, no sólo enseñándoles a leer, escribir y pensar en palabras y números, sino también desarrollando su sensibilidad social y moral, su carácter y su sentido de ciudadanía. Las características centrales de una educación liberal que están implícitas en conjuntos específicos de disciplinas requeridas son el desarrollo del pensamiento racional, crítico e imaginativo, la comprensión de la propia cultura, sus valores y tradiciones, así como la interacción con otras culturas, la aceptación de ideas diversas y la habilidad en métodos y tecnologías que faciliten la comunicación de todo tipo. Freiberg y Stein (1999) describieron el clima escolar como el corazón y el alma de la escuela y la esencia de la escuela que atrae a los profesores y a los estudiantes a amar la escuela y a querer ser parte de ella. Este renovado énfasis en la importancia del clima escolar fue reforzado aún más por un estudio de metaanálisis realizado por Wang et al. (1997), que encontró que la cultura y el clima escolar estaban entre los principales factores que afectaban a la mejora del rendimiento de los estudiantes. Su estudio también encontró que las políticas estatales y locales, la organización escolar y la demografía de los estudiantes ejercían la menor influencia en el aprendizaje de los estudiantes.

El clima escolar y el rendimiento de los estudiantes deben ir acompañados de esfuerzos para cerrar las brechas de rendimiento. Es durante los grados intermedios, en particular en las escuelas de bajo rendimiento que atienden a poblaciones con altos niveles de pobreza, que las brechas de rendimiento suelen ser tan grandes que los estudiantes no pueden superarlas a medida que avanzan hacia la escuela secundaria. Si las escuelas intermedias proporcionan una base curricular sólida para los estudiantes y los involucran en el proceso de aprendizaje, los estudiantes deberían estar más involucrados en el proceso educativo y podrían tener más probabilidades de completar la escuela secundaria.

Los estudiantes que terminan el noveno grado en condiciones de graduarse en cuatro años tienen cuatro veces más probabilidades de obtener un diploma que aquellos que no lo logran. Una manera de mejorar las tasas de retención de los estudiantes de secundaria es centrarse en lograr el éxito de los estudiantes en etapas más tempranas de su carrera académica, es decir, en el nivel medio.

Un estudio cuantitativo es apropiado dado que la pregunta de investigación busca examinar la relación entre variables. Las variables, el cálculo del clima escolar y el rendimiento de los estudiantes se han medido para que los datos numerados puedan analizarse mediante procedimientos estadísticos. Se utilizó un modelo correlacional porque la dirección de causa a efecto no puede establecerse con certeza y las variables extrañas nunca pueden descartarse por completo. Los modelos causales pueden ser extremadamente útiles para generar hipótesis para futuras investigaciones y para predecir posibles secuencias causales en casos en los que la experimentación no es factible, como en el campo de la educación.